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在目前提倡情境教学以及教学多媒体普及的大背景下，发现自己在教学活动设计的道路上有所偏离。为了能够体现所谓的“以学生为主体”，为了让自己的课堂气氛显得“活跃”，通常会花大量心思去设计形式多样的活动，图片、视频、歌曲、chant、roleplay等轮番上阵。一节课下来，看起来热闹非凡，但这些活动是否具有目的性和有效性？反思过往，发现课堂上有些知识是学生一看就会，一张图片就能达到很好教学目的的环节，偏偏要花一些不必要的时间去搞些“花样”出来，进入一个仅仅为了活动而去设计“活动”的误区，这种活动往往成为了一种形式，丧失了课堂活动的实际意义，并未能很好的服务教学。

以我曾经的一个听说课为例，在进行七年级上册Where's my schoolbag?教学活动设计时，方位介词in.on at是本节课的一个重点，但学生们在小学三年级已经接触过，虽是重点但不是难点。我首先通过几张图片向学生们很清晰的展示了这几个方位介词，然后设计了三轮action game，第一轮通过双手呈现三个介词表示的方位，学生根据我说的单词做出正确的动作；第二轮，学生根据我做出的动作说出单词；第三轮，邀请几位同学上台battle，看谁能根据我说出的单词最快速的做出反应并演示正确的动作。 在备课时，我自认为这些活动设计的非常好。可在课堂实施中，我发现第一轮和第二轮的活动学生们参与的积极性很高，到第三轮活动时，上台的学生几乎都能正确做出反应，而且学生参与的热情所有减弱。课后我进行了反思：这三轮活动是否都非常有必要？每一轮活动是否都有意义？意义有多大？我是否是为了体现这个教学重点而过分的去“侧重”它，忽略学生已有的知识水平和认知能力？我是否仅仅为了体现“热闹”而设置了这几轮活动？反思后我认为，第三轮活动的意义并不大，可以考虑去掉。